青年教師是學(xué)校的源頭活水，如何幫助青年教師快速成長(zhǎng)為學(xué)校骨干力量，濟(jì)南三中的辦法是制定青年教師成長(zhǎng)成才培養(yǎng)計(jì)劃，給青年教師“找?guī)煾?rdquo;，讓名師出高徒，讓青年教師快速成為有師能、師德、師魂的三中名師。濟(jì)南三中的青年教師也不負(fù)眾望，僅2021年，濟(jì)南三中的青年教師們就取得了不俗成績(jī)，其中陳琳奪教育部?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，李華、王慧娟在濟(jì)南市第十五屆“走青春路，做育花人”評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。耿德建、李慧娟、張星、韓其山獲得校優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，謝榮榮、李文映、武文慧、吳明獲得學(xué)校主題班會(huì)比賽一等獎(jiǎng)。

 

    學(xué)校重視年輕教師的培養(yǎng)，給年輕教師提供各種展示的平臺(tái)，給他們“壓擔(dān)子”。本次年會(huì)上，學(xué)校特意挑選了兩位年輕老師進(jìn)行課例展示，韓其山老師主講的課題“正弦函數(shù)的圖象”，李文映老師的主題班會(huì)“知行合一，樂學(xué)不息”，獲得了教師們的認(rèn)可。

 

    當(dāng)然，一位年輕老師能夠在最終年會(huì)上展示，背后其實(shí)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)在助力，濟(jì)南三中提出的青年教師全流程追蹤，就是指借力青藍(lán)工程，發(fā)揮名師和團(tuán)隊(duì)的力量，從前期備課教研活動(dòng)到廣泛聽課提升青年教師教學(xué)質(zhì)量，全方位筑牢青年教師教學(xué)根基，讓他們向優(yōu)秀教師邁進(jìn)。

 

    為了更好的展現(xiàn)濟(jì)南三中青年教師蓬勃生長(zhǎng)的風(fēng)采，學(xué)校對(duì)兩位青年教師在年會(huì)上的精彩課例進(jìn)行分享，對(duì)兩位專家的精彩點(diǎn)評(píng)進(jìn)行展示。

 

 

   “函數(shù)y=Asin(ωx+φ)”是《三角函數(shù)》這一章的核心內(nèi)容之一，通過分析函數(shù)的圖像，探究每一個(gè)參數(shù)A、ω、φ 對(duì)函數(shù)的影響，是本節(jié)課的難點(diǎn)。

 

　　韓其山在課前發(fā)布三個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)題，并組織學(xué)生在班級(jí)討論群展開討論，提出預(yù)習(xí)過程中遇到的困難和困惑。

 

    在課前導(dǎo)入上，韓其山讓學(xué)生哼唱一段歌曲，并用PAD展示頻譜曲線的變化規(guī)律，使學(xué)生能夠更直觀的感受音樂是由正弦函數(shù)圖象疊加而成的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。

 

　　在問題設(shè)計(jì)上，韓其山采用問題引領(lǐng)的方式、層層遞進(jìn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究素養(yǎng)。在探究A對(duì)函數(shù)圖象的影響時(shí)，通過課前資源的推送，讓學(xué)生在課上親手操作動(dòng)態(tài)演示圖，觀察A對(duì)函數(shù)y=Asin(ωx+φ)圖象影響，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

 

 

    針對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)題中正答率比較低的題，韓其山則采用錄制視頻的方式，課下推送，使得學(xué)生能夠在課下反復(fù)的觀看視頻。

 

　　在最后布置作業(yè)時(shí)，則通過課上、預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)題正答率來推送個(gè)性化練習(xí)。

 

 

    孫磊，濟(jì)南三中數(shù)學(xué)教研室主任、省級(jí)優(yōu)秀競(jìng)賽輔導(dǎo)員、濟(jì)南市數(shù)學(xué)教案大賽一等獎(jiǎng)、濟(jì)南市多媒體課件評(píng)比一等獎(jiǎng)、濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、全國(guó)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，所帶班級(jí)獲市優(yōu)秀班集體。

 

 

    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

 

　　上午好！

 

　　首先，感謝學(xué)校給數(shù)學(xué)組、給年輕的韓其山老師在教育教學(xué)年會(huì)上展示數(shù)學(xué)智慧課堂模式的機(jī)會(huì)。說實(shí)話，數(shù)學(xué)組對(duì)智慧課堂的探索才剛起步，數(shù)學(xué)組老師還都處在學(xué)習(xí)階段，所以我站在這里，實(shí)在當(dāng)不上點(diǎn)評(píng)二字，也只是把我個(gè)人聽課的一點(diǎn)感受向領(lǐng)導(dǎo)、老師們匯報(bào)一下。

 

　　這是一節(jié)數(shù)學(xué)的新授課，因?yàn)楸緦W(xué)期的新課已經(jīng)全部結(jié)束了，所以課題是韓老師從下個(gè)學(xué)期的新課中選擇的，沒有預(yù)演，老師們看到的就是真正的新知教學(xué)過程。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中把“雙基”改為了“四基”，其中多出了一個(gè)很新鮮的名詞，叫“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要親身體驗(yàn)。聽過可能會(huì)忘記，看過可能能記住，做過才能真學(xué)會(huì)。本著這一原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

 

　　這節(jié)課較成功的展示了我校智慧課堂的教學(xué)模式，那就是通過預(yù)習(xí)任務(wù)的測(cè)評(píng)獲得學(xué)情診斷，通過音樂圖譜這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思考，引出本節(jié)課的探究?jī)?nèi)容：3個(gè)參數(shù)對(duì)函數(shù)圖象的影響;通過問題引領(lǐng)和實(shí)時(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)的反饋實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);最后通過分層作業(yè)、學(xué)習(xí)資源推送及預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并智能提升，同時(shí)也形成了課與課之間教學(xué)的大循環(huán)。

 

　　問題引領(lǐng)是本節(jié)課的主要特征。韓老師共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，問題的設(shè)計(jì)具有層次性、漸進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生充分參與了知識(shí)的生成過程。其中，最大的亮點(diǎn)是直觀想象與邏輯推理的完美融合。學(xué)生研究每個(gè)參數(shù)對(duì)圖象的影響時(shí)，都是先觀察函數(shù)圖象，歸納、猜想結(jié)論，然后通過五點(diǎn)作圖法的列表環(huán)節(jié)，追根究底，尋求理論支撐，研究結(jié)論的科學(xué)性，這正是數(shù)學(xué)研究最常用的基本方法。韓老師通過自己的創(chuàng)造，為學(xué)生搭建了思維鍛煉的平臺(tái)。韓老師還將練習(xí)與檢測(cè)穿插于授課過程的始終，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并專門在練習(xí)中設(shè)置了“小陷阱”，例如：把常見的由簡(jiǎn)單的函數(shù)變化為復(fù)雜的函數(shù)，改為逆向思考——把復(fù)雜的函數(shù)變化回簡(jiǎn)單的函數(shù)， 這些“小陷阱”既調(diào)動(dòng)了學(xué)生答題的精氣神，也教會(huì)學(xué)生要以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

 

　　這堂課可以稱之為基于大數(shù)據(jù)支撐下的精準(zhǔn)教學(xué)范例，數(shù)據(jù)支撐是智慧課堂的靈魂。韓老師pad使用純熟，課前的預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)起到了學(xué)情診斷的作用，為“以學(xué)定教”提供了數(shù)據(jù)支撐。屏幕巡視功能和學(xué)生講題功能的應(yīng)用，保證了學(xué)生在教學(xué)過程中的100%參與。全班作答方便了及時(shí)收集課中數(shù)據(jù)，讓老師能對(duì)學(xué)生做出實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整上課的節(jié)奏及難度。其中難能可貴的是，老師們可以看到，預(yù)習(xí)檢測(cè)不是花架子，已經(jīng)穿插在教學(xué)過程中進(jìn)行了糾錯(cuò)講解。從教學(xué)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)應(yīng)用，歸根結(jié)底，要落腳在學(xué)生的學(xué)上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到了提升，課堂專注度高，積極思考，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)井然有序。在如此大的課堂容量下，韓老師還關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，錄制微課并分享，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而又個(gè)性化的發(fā)展。韓老師作為青年教師，能夠做到這個(gè)程度很不容易。

 

　　在數(shù)學(xué)組，智慧課堂教學(xué)正處于邊實(shí)踐邊總結(jié)的推進(jìn)過程中。常常聽到其他學(xué)科組的老師說，感覺pad的使用在數(shù)學(xué)課上特別合適。我想，每個(gè)教研組都在積極摸索適用的教學(xué)范式，如果說數(shù)學(xué)組有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的話，那就是正確定位了pad的工具屬性。過多的使用其功能，可能就會(huì)讓課堂教學(xué)失去流暢性，一節(jié)有破碎感的課肯定不能稱之為好課，使用的“度”就是我們接下來要探索的課題，也希望科大訊飛可以提供更多的高中學(xué)段的智慧課堂成功案例供我們學(xué)習(xí)。

 

　　韓老師參加工作只有3年半的時(shí)間，還是一位非常年輕的老師，所以難免存在著一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上還不甚老道的地方。比如在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上，尤其是過渡性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，還需要多加錘煉。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓在于解題教學(xué)，我一直認(rèn)為老師教學(xué)的深度在于要能夠讓學(xué)生看到解題思維的遠(yuǎn)方。教考永遠(yuǎn)不能脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“為什么”比讓學(xué)生學(xué)會(huì)“是什么”更為重要，讓學(xué)生身在考場(chǎng)中，于萬千變化的題目中能辨別出題目的本質(zhì)屬性，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正成功之處。從這一點(diǎn)上來說，韓老師還有很大的成長(zhǎng)空間。

 

　　韓老師平時(shí)溫文爾雅，這節(jié)課卻上的激情澎湃�；蛟S是因?yàn)橐婚_始緊張，也或許是師生第一次見面，還未消除陌生感，所以在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)上顯得較為緩慢，課堂的慢熱是造成拖堂的主要原因。但是瑕不掩瑜，今天這節(jié)課從師生的課堂表現(xiàn)來看，是一節(jié)較為成功的新授課，pad的工具作用也發(fā)揮的淋漓盡致，起到了很好的輔助教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的作用。最后有個(gè)建議，既然設(shè)計(jì)了課前資源的推送和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生就應(yīng)該對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了大致的了解，一開始的情境創(chuàng)設(shè)就失去了新奇性，可能不能起到很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的作用，是否可以考慮改為用應(yīng)用類問題引入，甚至可以在某些合適的章節(jié)嘗試項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)。期待韓老師隨著教學(xué)風(fēng)格的日益成熟和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積，能夠成長(zhǎng)為劉堃局長(zhǎng)多次提到的——給學(xué)生印象深刻、讓學(xué)生熱血沸騰、具有獨(dú)特魅力的老師。

 

　　以上就是我聽韓其山老師這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)。謝謝�。ㄎ慕�芳 楊繼凱 謝榮榮）